Los profesores de literatura tratan de sacar el máximo provecho de los momentos dedicados a la lectura, que muchas veces se diluyen debido a las presiones escolares y administrativas de la institución en la que trabajan. Otros profesores sienten que la literatura no es su especialidad, ya que lo que les apasiona es la lengua y, por lo tanto, les es un poco más difícil plantear unas estrategias que sean efectivas para trasmitir la literatura.
En muchos casos, el gran aliado de los profesores suele ser el libro de texto, el cual proporciona las lecturas necesarias para diversificar el espectro que conocen los alumnos, quienes muchas veces realizan lecturas muy alejadas del contexto escolar o hay algunos que simplemente no leen. Sin embargo, el uso del libro de texto no logra la dinamización de la lectura literaria dentro del aula y sus posibilidades son muy limitadas, ya que se reducen a la dinámica de “pregunta-respuesta” o “lectura general-individualizada-pregunta-respuesta”, que es un tipo de estrategia tradicional dentro de las aulas chilenas de secundaria.
Dentro de la potencialización de las competencias y habilidades de los alumnos es necesario integrar la realidad de los educandos, su contexto y sus gustos para que así se establezca un puente entre aquello que es conocido por ellos y lo que hay que conocer. De la misma forma, es necesario un puente entre diversas realidades para dirigir habilidades que el alumno ya posee y desarrollar competencias que están dormidas. En este sentido, la lectura literaria es un gran aliado para desarrollar la imaginación, la socialización y la empatía, competencias necesarias para la vida cotidiana en un mundo sumergido en el avance de la tecnología digital, las redes sociales y la explotación del individualismo.
La lectura literaria no puede desligarse de la alfabetización, en el sentido que siempre estamos leyendo y conectados con el mundo escrito. No obstante, hace ya varias décadas que se ha cuestionado el término “alfabetización” en su acepción original, el cual finalmente ha sido desplazado, en la década de los 90, por el concepto de “literacy” o “literacidad” (en su concepción castellanizada). Posteriormente, y ante el avance de la tecnología digital, el término literacidad fue insuficiente y se planteó la necesidad de desarrollar diversas “alfabetizaciones” en los educandos. La literacidad se erige desde el ámbito social y apunta, dentro del ámbito pedagógico, a la compartición de las experiencias y de desarrollar las capacidades y el conocimiento en forma contextualizada, ya que lo que nos rodea siempre tiene un significado. A partir de esa idea, se relaciona la idea de las “literacies” o “alfabetizaciones” al desarrollo del pensamiento crítico, que es una de las competencias necesarias para enfrentar el siglo XXI.
La invitación es integrar la idea de las “literacies” a la lectura literaria para que de este modo puedan desarrollarse diversas competencias en nuestro alumno y que a su vez, se integren las experiencias personales de los sujetos dentro del aula y puedan establecer vínculos con los textos leídos, ya que los alumnos no son lectores implícitos de las obras que les presentamos. Una de las maneras de integrar el mundo del estudiante es a través de la literacidad digital que va muy de la mano de los productos multimodales, aspecto que es inherente dentro del desarrollo vital de nuestros estudiantes.
Uno de los problemas que cuenta el aula chilena es la escasa posibilidad que tienen los profesores de utilizar internet, sobre todo en aquellas aulas más descendidas en el nivel socio-económico. En esas instancias, los profesores deben realizar diversos esfuerzos para aproximar la literatura, recibiendo una tibia o nula respuesta por parte de sus alumnos. Sin embargo, es posible realizar una aproximación multimodal dentro del aula con escaso uso de internet a partir de la interacción de los estudiantes con los textos literarios desde diversas perspectivas.
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